Un altro esempio di laboratorio. Mio figlio frequenta la scuola Steiner-Waldorf, anche nota (poco) come steineriana; loro studiano per tre o quattro settimane una delle materie principali (fisica, matematica, grammatica, storia) nelle ore centrali della mattina. In particolare quando tocca a Fisica, la lezione prevede nell’ordine: esperimento in classe, a cui partecipano attivamente i ragazzi, quindi a casa sistemano gli appunti che hanno raccolto nella mattinata, quindi il giorno dopo discutono in classe su cosa hanno fatto, infine e solo dopo tutto ciò, elaborano il testo che descrive l’esperimento nel loro quaderno che diventerà poi il loro libro di testo. Prima fanno, e poi studiano, e non il contrario. Io lo trovo straordinario, ed anche i ragazzi.

La didattica laboratoriale si incardina sulla metodologia della ricerca, pertanto si progetta, si sperimenta, si ricerca agendo con fantasia e creatività e sulla socializzazione.

– Il Laboratorio è un luogo fisico e mentale in cui il prodotto (libro, giornale, film, spettacolo, etc.) è MOTIVAZIONE e VERIFICA delle attività progettate
– é “un’officina di metodo” in cui si utilizzano risorse comunicative (scrittura, brainstorming, ringi sho, posta elettronica, chat con face book, etc.)
– é un luogo di relazioni non gerarchiche in cui è fondamentale lo scambio di significati e di emozioni tra studenti e docenti.
– è uno spazio di esplorazione e di creatività, di cesello e di revisione continua del proprio lavoro.

Ricordo infine che l’adolescenza é una bomba di energia con cui quest’anno, nella terza media del laboratorio che conduco, anche io ho dovuto fare i conti (*_))

Con i figli alle medie e alle superiori, vivo quello che molti di voi hanno descritto con un senso di rabbia e di impotenza. La speranza e che tra il corpo insegnante logorato dal peso del contenimento di giovani adolescenti, vi sia qualcuno che non spenga la luce d’intelligenza e curiosità che tutti loro biologicamente hanno.
Nelle lezioni che tengo, cerco oltre alle informazioni nozionistiche di trasmettere la potenza del nostro intelletto di elaborare pensiero e dare un senso a quello che produciamo. Più grande è la difficoltà della sfida che ci poniamo davanti, più gratificante sarà il percorso tortuoso di individuare e tracciare delle soluzioni possibili e originali.
La qualità degli insegnanti la fanno gli studenti, se riusciamo a provocare in loro un desiderio di andare oltre la mediocrità imperante.

Credo che sia sbagliato generalizzare.
Credo che ci siano moltissimi prof eccellenti. Credo che siano oberati da una serie di adempimenti burocratici, non tutti sensati. Che gli edifici siano vecchi e inadeguati. Che il tema non sia “intrattenere” gli studenti con effetti speciali, ma sfidarli. Che quando si insegna qualcosa sia indispensabile spiegare a che cosa serve (sì, anche il greco. O la storia medievale), ma non tutti lo fanno. Che le lezioni frontali non siano il modo migliore per trasmettere competenze agli studenti. Che l’effettivo livello di apprendimento andrebbe verificato più spesso, e ben vengano i test Ocse Pisa. Che alcuni libri di testo siano mediocri. Che il focus sia ancora più sull’imparare cose che sull’imparare a imparare. Che il merito non venga premiato a sufficienza. Che il pensiero procedurale venga privilegiato rispetto a quello creativo. Credo che ci siano isole di eccellenza e di resistenza intellettuale e di buona volontà e di passione, e baratri di rassegnata mediocrità. Credo che molte famiglie non collaborino, e che alcuni ragazzi siano arroganti e viziati. Credo che altre famiglie siano sinceramente coinvolte e che molti ragazzi siano ricchi di potenzialità inespresse. E, giuro, non so come se ne viene a capo.

soluzione

Grazie per la preziosa segnalazione!